Introdução
A qualidade da educação básica é uma preocupação central na sociedade brasileira. Pais e educadores buscam compreender quais fatores dentro da escola influenciam diretamente a aprendizagem das crianças e o seu desempenho em avaliações. Nesse contexto, destaca-se a figura muitas vezes pouco visível, porém fundamental, do coordenador pedagógico. Em escolas públicas e privadas, esse profissional atua como líder pedagógico e articulador entre professores, direção, estudantes e famílias, com o objetivo de garantir que o processo de ensino-aprendizagem ocorra da melhor forma possível. Embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) não detalhe exaustivamente as funções desse cargo, ela evidência a importância do planejamento escolar e da gestão democrática, áreas em que o coordenador pedagógico exerce papel-chave ao articular o trabalho docente com as diretrizes curriculares e a participação da comunidade escolar.
Este artigo, voltado a pais e educadores, explora a importância da coordenação pedagógica no desempenho escolar das crianças, apresentando evidências científicas e exemplos de boas práticas. Com linguagem clara e respaldo acadêmico, discutiremos como a atuação do coordenador pedagógico influencia diretamente a melhoria da aprendizagem e do ensino, e por que investir na formação continuada desse profissional é essencial para a qualidade da educação nas escolas brasileiras.
Desenvolvimento
Uma série de estudos recentes e dados estatísticos têm demonstrado que a atuação eficaz da coordenação pedagógica está associada a melhores resultados educacionais. Pesquisas científicas indicam que o coordenador pedagógico pode influenciar diretamente tanto o desempenho dos alunos quanto a prática dos professores em sala de aula. Por exemplo, uma análise realizada em escolas municipais de São Bernardo do Campo (SP) encontrou evidências concretas dessa influência. O pesquisador Fernando Vizzotto Galvão (USP, 2016) analisou como diferentes tipos de gastos escolares se associam ao desempenho dos estudantes em matemática. Entre os diversos fatores investigados, os recursos destinados à coordenação pedagógica mostraram a associação positiva mais forte com as notas dos alunos. Nesse estudo, um acréscimo de R$10,00 por aluno nos gastos com coordenação pedagógica correlacionou-se a um aumento de aproximadamente 0,5 a 0,6 ponto na média de matemática das escolas avaliadas, efeito pequeno porém estatisticamente significativo.
Embora outros fatores como o nível socioeconômico dos alunos ainda tenham peso predominante, o resultado sugere que escolas com coordenação pedagógica bem estruturada tendem a obter desempenho acadêmico ligeiramente superior, chamando atenção para o papel desse profissional no sucesso escolar. Em contraste, o estudo não encontrou benefício semelhante em gastos administrativos ou mesmo no aumento de assistentes de sala, reforçando que investimentos na liderança pedagógica têm mais potencial de retorno educacional.
Mas de que forma, exatamente, o coordenador pedagógico contribui para a melhoria da aprendizagem? Na prática escolar, esse profissional exerce múltiplas funções que impactam tanto o ensino quanto o aprendizado. O coordenador pedagógico é responsável por planejar, supervisionar e orientar o trabalho dos professores, promovendo a integração das práticas pedagógicas e a consistência do projeto educacional da escola. Ele atua junto à direção no planejamento e acompanhamento do cotidiano escolar, participa da elaboração e implementação do Projeto Político-Pedagógico (PPP) em parceria com toda a comunidade escolar, e realiza a ponte entre a equipe docente e os especialistas das Secretarias de Educação.
Além disso, uma de suas atribuições mais importantes é organizar a formação continuada dos professores dentro da própria escola, criando “um espaço permanente de estudo e reflexão sobre a prática pedagógica”, conforme destaca uma obra especializada na função do coordenador. Ou seja, o coordenador pedagógico atua como formador de professores, orientando-os na adoção de metodologias eficazes, no uso de recursos didáticos adequados e na avaliação dos resultados do ensino, sempre com foco em aprimorar a qualidade das aulas e, consequentemente, a aprendizagem dos alunos.
Diversos especialistas e pesquisas corroboram a ideia de que a mediação do coordenador pedagógico aprimora as práticas docentes e os resultados educacionais. Perini e Barretto (2024), em um estudo publicado na Revista Educação e Pesquisa, observaram que a coordenação pedagógica funciona como elo fundamental entre as políticas de formação continuada de professores e a aplicação dessas práticas na sala de aula. Em outras palavras, mesmo que governos e redes de ensino ofereçam programas de capacitação para os docentes, é o coordenador dentro da escola quem garante que essas formações tenham efeito concreto, apoiando os professores na incorporação de novos métodos e acompanhando de perto as mudanças no fazer pedagógico. Sem o envolvimento ativo da coordenação pedagógica, muitos cursos de formação externa correm o risco de não se converterem em melhorias efetivas no dia a dia da classe.
Essa conclusão reforça que o coordenador precisa estar atualizado e engajado com as propostas pedagógicas atuais, pois ele é o agente que contextualiza e implementa as inovações educacionais junto aos docentes. A literatura também aponta o coordenador como protagonista na construção de uma comunidade de prática colaborativa na escola, estimulando a troca de experiências entre professores, a análise conjunta de resultados (como notas de provas e avaliações externas) e o planejamento de intervenções pedagógicas para superar dificuldades de aprendizagem. Tais ações refletem boas práticas da coordenação: uso de dados para planejamento, reuniões pedagógicas periódicas, observação de aulas e feedback aos professores, e aproximação com as famílias para alinhar expectativas e estratégias educacionais.
Vale ressaltar que o trabalho do coordenador pedagógico abrange tanto escolas públicas quanto privadas, embora os contextos possam variar. Em escolas particulares, onde muitas vezes há maior disponibilidade de recursos, o coordenador pode focar mais em projetos pedagógicos inovadores e acompanhamento individualizado de alunos e docentes. Já na rede pública, ele frequentemente precisa lidar também com desafios como a defasagem de aprendizagem e a diversidade sociocultural dos alunos, exigindo estratégias voltadas à equidade. Em ambos os casos, contudo, o cerne da função é o mesmo: garantir a qualidade do ensino e o desenvolvimento pleno de cada criança, articulando esforços de toda a equipe escolar.
Não por acaso, uma revisão sistemática de literatura publicada em 2024 concluiu que o coordenador pedagógico exerce papel crucial na articulação de práticas pedagógicas integradas, na formação dos professores e na implementação de uma gestão democrática voltada ao crescimento integral dos alunos. Isso significa promover um ambiente em que as decisões pedagógicas são compartilhadas, os docentes sentem-se apoiados e os estudantes encontram coerência e propósito no processo educacional.
Para que a coordenação pedagógica atinja todo esse potencial de impacto, é fundamental que o coordenador esteja bem preparado e conte com apoio para seu aperfeiçoamento profissional contínuo. A própria legislação educacional e políticas nacionais têm reconhecido a necessidade de investir na formação desses líderes pedagógicos. A Lei nº 11.738/2008, que instituiu o piso salarial nacional dos professores, garantiu também que parte da carga horária docente seja reservada a planejamento e estudo, um dispositivo que reforça o papel do coordenador em orientar esses momentos de formação dentro da escola. Mais recentemente, o Ministério da Educação (MEC) lançou iniciativas específicas para fortalecer a coordenação pedagógica. Em 2024, por exemplo, o MEC anunciou um Curso de Aperfeiçoamento em Coordenação Pedagógica com 210 horas de duração, ofertado em parceria com a Universidade Federal do Amazonas, destinado a coordenadores pedagógicos de escolas públicas de todo o país.
Segundo o MEC, o objetivo do curso é aprimorar as habilidades técnicas dos coordenadores e promover uma visão mais abrangente e comprometida com a formação integral dos estudantes, enfatizando soluções pedagógicas inovadoras e o desenvolvimento do pensamento crítico e da cidadania nos alunos. O próprio diretor de formação docente do MEC destacou, na ocasião, que “entende-se que o papel da coordenação é fundamental para uma escola com foco na aprendizagem e inclusão”. Essa declaração oficial sintetiza o consenso emergente: uma escola que almeja melhorar o desempenho acadêmico e incluir todos os alunos necessita de uma coordenação pedagógica forte e capacitada.
Outra frente importante é dar condições para que o coordenador se dedique prioritariamente às ações pedagógicas estratégicas. Boas práticas de coordenação envolvem planejamento e foco, mas, na realidade cotidiana, muitos coordenadores acabam absorvendo tarefas alheias à sua função. Uma pesquisa da Fundação Victor Civita revelou que 72% dos coordenadores pedagógicos afirmam acompanhar diariamente a entrada e saída dos alunos e 55% relatam inspecionar a limpeza e organização das salas de aula, atividades mais relacionadas à supervisão geral do que à orientação pedagógica. Além disso, cerca de 19% dos coordenadores chegam a substituir professores em sala com frequência semanal, assumindo aulas em caráter emergencial. Esses dados evidenciam que, em muitas escolas brasileiras, o coordenador fica sobrecarregado com atribuições administrativas ou emergenciais, o que reduz o tempo disponível para cumprir seu papel principal de apoiador do ensino.
Para reverter esse quadro, especialistas recomendam delimitar claramente as funções do coordenador e planejar a rotina escolar de modo que ele tenha tempo regular para atividades-chave, tais como: realizar reuniões pedagógicas com os docentes (semanais ou quinzenais), observar aulas e dar feedback aos professores, analisar resultados de avaliações (incluindo provas internas e exames nacionais, como a Prova Brasil), atender pais e alunos em questões pedagógicas e liderar projetos de intervenção para melhoria da aprendizagem. Quando o coordenador consegue concentrar seus esforços nessas frentes, a escola tende a apresentar melhor organização didática e capacidade de resposta às dificuldades dos alunos, resultando em melhoria nos índices educacionais. Um exemplo positivo vem da rede pública de Mato Grosso do Sul: numa escola estadual que atingiu metas elevadas no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), a coordenação pedagógica implementou um Plano de Intervenção Pedagógica com ações de reforço para alunos de baixo rendimento e mobilização de toda a comunidade escolar em prol das avaliações externas. Ao analisar sistematicamente os dados de desempenho e engajar professores, alunos e pais, a coordenação conseguiu aprimorar o planejamento pedagógico e elevar a qualidade do ensino.
Conclusão
Diante do exposto, fica claro que a coordenação pedagógica exerce um papel estratégico no sucesso escolar das crianças. Seja em uma escola municipal do interior ou em um colégio particular de grande porte, a figura do coordenador pedagógico se revela imprescindível para articular os diversos elementos do processo educacional. Ele atua como ponte entre as políticas educacionais e a sala de aula, entre a gestão administrativa e o fazer pedagógico, entre a escola e as famílias. Pesquisas e dados concretos mostram que quando esse profissional tem condições de desempenhar bem suas funções: planejando junto aos professores, acompanhando de perto o trabalho docente, promovendo formação continuada e focando nas necessidades de aprendizagem dos alunos, os resultados tendem a aparecer em forma de melhor desempenho acadêmico, aulas mais qualificadas e um ambiente escolar mais colaborativo.
Para pais e educadores, compreender a importância da coordenação pedagógica significa valorizar e apoiar essa função. Aos pais, é importante aproximar-se da escola não só em relação aos professores, mas também interagir com o coordenador pedagógico, pois ele pode fornecer uma visão ampla do desenvolvimento do estudante e das iniciativas pedagógicas da instituição. Aos gestores escolares e mantenedores (públicos ou privados), cabe investir na formação e nas condições de trabalho dos coordenadores: ofertar cursos de capacitação, momentos de planejamento sem interrupções e evitar sobrecarga com tarefas burocráticas que os afastem de sua missão central. Aos próprios coordenadores pedagógicos, o compromisso com a atualização profissional permanente é essencial, seja por meio de estudos, troca de experiências ou participação em redes de aprendizagem, para trazer às escolas as melhores evidências e práticas pedagógicas disponíveis.
Em suma, a coordenação pedagógica, quando exercida de forma competente e apoiada por políticas institucionais adequadas, transforma-se em alicerce de uma educação de qualidade. Reconhecer e fortalecer essa liderança pedagógica é um caminho seguro para elevar o patamar do ensino brasileiro e garantir que cada criança tenha a oportunidade de aprender mais e melhor. Investir no coordenador pedagógico é investir diretamente no sucesso escolar dos alunos, construindo uma escola verdadeiramente comprometida com a aprendizagem e o futuro de nossas crianças.
Referências
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BRASIL. Ministério da Educação. MEC inicia formação continuada de coordenadores pedagógicos. Agência Gov.br de Notícias – Educação, 19 mar. 2024. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/assuntos/noticias/2024/marco/mec-inicia-formacao-continuada-de-coordenadores-pedagogicos. Acesso em: 16 set. 2025.
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GALVÃO, Fernando Vizotto. Gastos com educação e desempenho escolar: uma análise no nível da escola. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2016.
MARTINS, Reginaldo Neves; PEREIRA, Taniele Martins; MARTINS, Thwaverton Oliveira. Desenvolvimento da educação de qualidade: a importância da coordenação pedagógica. RevistaFT, v. 29, n. 140, p. 46-60, nov. 2024. Disponível em: https://revistaft.com.br/desenvolvimento-da-educacao-de-qualidade-a-importancia-da-coordenacao-pedagogica/. Acesso em: 16 set. 2025.PERINI, Renata Lívia Soares; BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. O coordenador pedagógico e a formação continuada de professores dos anos iniciais. Educação e Pesquisa (USP), v. 50, e269252, 2024
